INAEYC and Indiana Early Childhood Higher Education Forum invites you to participate in the Indiana Early Childhood Induction Project!

This project bridges what you have learned in school and on the job. You will be linked to an early childhood mentor and higher education expert where you will participate in a community of practice and mentoring activities. This project is linked to the T.E.A.C.H. Early Childhood® INDIANA Scholarship Program. A T.E.A.C.H. scholarship will be provided to both the Mentor and to the Mentee to advance their professional development!

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For more information, how to apply and how to be linked to a higher education expert, contact Mike Wiegmann, TEACH Advisor of Special Projects at mweigmann@inaeyc.org

Town Square Research to Practice Statements offers information from theory and research with examples and suggestions for what it means in your work with children. This position statement focuses on executive function, the importance, children’s development, and strategies.

RtoP Supporting the Development of Executive function

 

Daily Jobs are an excellent way to build a community in your program and develop a sense of purpose in children. This Town square created resource guides in understanding the importance of jobs, how they can be beneficial in the program’s daily schedule, and how to best utilize them for your specific children.

Daily jobs

After selecting the jobs that best fit your program, one way to create a job chart is to use a baking sheet and magnets. Take pictures or have children draw the jobs, then print or have children write their name (if possible laminate them). Attach a magnet to the names and the jobs. Alternatively, you can use a felt board and velcro. Make sure that the Job chart is visible daily for children, and they can have access to it if they need to look at their job for the day.

 

To find out what children are thinking, it is very important that we talk with them, and ask them questions. Asking the right kinds of questions can give you a lot of information about how children are processing ideas, and how to encourage them to think more deeply and carefully about whatever you are discussing with them.

Here is an examples of questions that adults might ask children to prompt their thinking about the story  The Three Billy Goats Gruff.

 

Use the following PDF chart to guide you in developing thoughtful questions to support a child’s thinking processes.

Supporting Thinking Processes​

 

Educating and caring for young children requires that providers take on various roles to support meaningful and playful experiences.

The roles providers take on include…

Observer – To watch and document children’s play and thinking in order to assess children’s strengths and development to plan for children’s learning.

Validator – To support, nurture and acknowledge children’s behavior in a way that does not interrupt or alter the child’s activity.

Player – To play and participate with children in a responsive partnership.​

Extender – To challenge, elaborate, further and provoke children’s thinking and ideas.

Problem initiator – To pose and take advantage of problems, conflicts, and appropriate challenges to question and engage children’s thinking.​

Role model – To display expected behaviors and attitudes of play and learning.

Documenter – To collect and organize data.

Assessor – To assess children’s individual and group strengths, abilities, interests, and developmental needs.

Manager – To set the stage for meaningful play.

Instructor – To impart or demonstrate information.​

It is essential to note that these roles are not static, where one day you decide to be an observer and another extender. Instead, the roles change throughout the day, creating balance.

 

Based on work through Erikson Institute and DHS project and Jones, Elizabeth and Reynolds, Gretchen   

The Play’s the Thing: The Teachers’ Role in Children’s Play. 2nd Edition Teacher’s College Press 2014​

 

 

Providers’ role

Town Square Investigación a Declaraciones Prácticas ofrece información de la teoría y la investigación con ejemplos y sugerencias de lo que significa en su trabajo con los niños. Esta declaración de posición se centra en la función ejecutiva, la importancia, el desarrollo de los niños y las estrategias.

RtoP Apoyo al desarrollo de la función ejecutiva

¿Por qué se observa a los niños?

Normalmente, los profesionales de la educación infantil observan a los niños para supervisar el progreso, para completar las evaluaciones y los exámenes requeridos, y para identificar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

La observación es una pieza fundamental del proceso de evaluación y de la planificación de la Mejora Continua de la Calidad o CQI (Continuous Quality Improvement). Los profesionales de la educación infantil utilizan la observación para documentar el aprendizaje de los niños y para orientar las prácticas de enseñanza. Pero otra de las razones de la observación es estimular el aprendizaje y el desarrollo.

La interacción es lo primero

Los estudios demuestran que el aprendizaje de los niños pequeños se produce mejor dentro de relaciones y con interacciones ricas. Los niños necesitan interacciones estimulantes y centradas para aprender. Los investigadores concluyen que estimular las habilidades de pensamiento de los niños a través de interacciones de calidad es fundamental para el aprendizaje de los niños. “Los niños se benefician más cuando los educadores participan en interacciones estimulantes que apoyan el aprendizaje y brindan apoyo emocional. Las interacciones que ayudan a los niños a adquirir nuevos conocimientos y habilidades proporcionan a los niños información, provocan respuestas y reacciones verbales de ellos, y promueven la participación y la diversión en el aprendizaje”. (Yoshikawa et al. 2013) Las interacciones de calidad ocurren cuando un educador planea intencionadamente y reflexiona cuidadosamente la manera en que se acerca y responde a los niños. Las interacciones de apoyo emocional ayudan a los niños a desarrollar un fuerte sentimiento de bienestar y seguridad. Las interacciones receptivas son respuestas y comunicación con los niños que satisfacen sus necesidades en el momento. La mayoría de las interacciones con los niños ofrecen a los profesionales de la educación infantil la oportunidad de participar, interactuar, instruir e intercambiar información que apoya el desarrollo y el aprendizaje saludables. Las relaciones entre los niños y los educadores se fortalecen durante las interacciones cotidianas. A medida que los niños adquieren nueva información e ideas los profesionales de la educación infantil pueden animarles a compartir lo que piensan y aprenden. El pensamiento más profundo y el aprendizaje permiten a los niños participar en la alegría del aprendizaje y les ayudan a prepararse para nuevas experiencias y retos.

La observación promueve las relaciones y el aprendizaje

La observación ayuda a los profesionales de la educación infantil a observar sus interacciones con los niños y a revelar la importancia de las interacciones a medida que van conociendo y apoyando a los niños. La observación es una forma de conectar con los niños, de descubrir sus conexiones con los demás y con su entorno. Los niños que se sienten cuidados, seguros y protegidos interactúan con los demás y participan en su mundo para aprender. Tienen más probabilidades de adquirir habilidades, y que les vaya mejor al entrar en la escuela.

Utiliza la observación para tener un punto de vista objetivo de un niño. Cuando se ve realmente al niño, llegas a conocerlo y ves más de sus habilidades, intereses y características personales. Al conocer a cada niño te ayuda a planificar actividades individualizadas y con base en el desarrollo. Mira lo que hace y dice el niño sin evaluar ni poner etiquetas.

Busque formas de fomentar la confianza en sí mismo en cada niño. Refuerce los éxitos y los intentos. Quizás el niño no tenga éxito en todas las cosas, pero puede aprender del fracaso y del éxito. Anime la persistencia, la curiosidad, la asunción de retos y el intento de cosas nuevas.

Fortalezca su relación a medida que vaya conociendo más al niño. Hable con él sobre lo que le gusta y discuta los intereses compartidos para conectar con él. Tome en consideración el estado de ánimo del niño y su manera de afrontar las situaciones, y hágale saber que comprendes su punto de vista.

Observar para que el niño se relacione con usted, con otros niños y con el entorno de aprendizaje. Prepare el entorno con actividades y materiales que le interesen, aborden sus necesidades individuales y apoyen su desarrollo.

Reflexionar sobre las observaciones para evaluar el desarrollo de cada niño, comprender sus necesidades y su personalidad, mejorar las prácticas de enseñanza y planificar el plan de estudios. Poner en práctica ideas para mejorar el aprendizaje y las relaciones.

Verificar las preguntas y preocupaciones acerca de un niño. Hable con las familias y con los profesionales sobre él. Lleve a cabo un seguimiento si el desarrollo o el comportamiento no son típicos.

Sea atento a la calidad de las interacciones con cada niño. Dé un paso atrás y considere cómo y por qué usted y el resto del personal interactúan con él. ¿Todas las interacciones fomentan las relaciones y el aprendizaje?

Realice cambios, o pequeñas modificaciones, mientras observas y después. Si algo no funciona, prueba otro método o actividad en lugar de “seguir adelante” con los planes. Reflexiona sobre por qué algo no ha funcionado, piensa en maneras de mejorar las actividades y en nuevas actividades que se puedan probar.

Utilice la información obtenida de las observaciones para informar las prácticas y políticas del programa. Examine ampliamente cómo el programa apoya a todos los niños y al aprendizaje. Utilice la información para los planes de CQI.

Establezca la observación como una práctica habitual, que forme parte de todas las interacciones y actividades, y preste atención a los pequeños cambios y detalles individuales. La observación regular ofrece la oportunidad de ser proactivo, de prevenir problemas.

Tome notas, ya sea durante las actividades o poco después. Es fácil olvidar los momentos “aha”cuando uno está ocupado con las tareas de enseñanza y cuidado, sin mencionar todas las interrupciones imprevistas que surgen. Las notas también facilitan la identificación de patrones y crecimiento.

Las interacciones, las relaciones y las conexiones son el apoyo más profundo para el aprendizaje. La observación conecta muchas piezas de información para brindar a los profesionales de la educación infantil una mejor imagen de cada niño. La observación es una parte integral y constante de un programa de educación infantil de calidad, y los profesionales juegan un papel importante.

 

Versión en PDF

 

Translated and reprinted with permission from: The Penn State Better Kid Care Program <http://extension.psu.edu/programs/betterkidcare>, Penn State University, Christine Anthony, Ph.D., Program Coordinator.

 

Supporting the home language is essential in helping strengthen cultural and linguistic identity and developing a connection to the second language. Intentionality in supporting home language can also aid in supporting family relationships and engagement. These tip sheets, created by  the Administration for Children and Families, Office of Head Start, give caregivers practical tips and ideas to include children’s home language in your program!

Creating Environments That Include Children’s Home Languages and Cultures

Including Children’s Home Languages and Cultures

 

Young children learn through exploration of their environment. A safe and intentional space allows them the freedom to explore, practice new skills and have fun! This is especially true for infants and toddlers as they develop and learn new movement.

This resource from the Early Head Start Resource center explores how to create a nurturing environment that is safe and accessible for infants and toddlers.

 

News You Can Use: Environment as Curriculum for Infants and Toddlers

 

Environment as Curriculum for Infants and Toddlers PDF

 

Town Square’s Learn, Share, and Grow series covers a particular topic spread across a number of short video segments. By breaking up the topic into multiple shorter videos, they are more digestible one at a time, while still being a part of a larger coherent segment. So if you only have 5 minutes, you can watch one, and if you have more time you can watch a whole series.

Below is our three part series on Brain development,  explore other topics in the Grow tab.

 

 Part 1

 

Part 2

 

 

Part 3