This printable checklist will help educators examine their routines and what is or isn’t working for all of the children. Use this to help track down why some parts of the day are consistently challenging, or problem solve for behaviors that challenge educators.

Reflecting on Routines

A veces, si nos tomamos un momento para detenernos y mirar a nuestro alrededor (¡sí, es difícil hacerlo!)… realmente podemos ver lo que nos rodea. Podemos darnos cuenta de que muchas de las respuestas a las preguntas que nos hacemos ya están ahí para nosotros, esperando a ser descubiertas.

Como educadores y profesionales de la primera infancia, esta pausa puede ser a través del proceso de plantear una pregunta de una manera nueva nueva forma, buscando en buscando diferente resultado, viendo ver con una nueva comprensión. O puede ser un trampolín para algo que ya sabemos, pero que nos lleva en una dirección inexplorada.

El viaje del aprendizaje al aire libre es así.

Para los que ya estáis en este camino, ya lo sabéis. A los que sientan curiosidad y quieran saber más, les invito a seguir leyendo.

Todo entorno exterior tiene algo que ofrecer. Algo que descubrir. Algo nuevo que puede enriquecer nuestras vidas. Puede transformar la forma en que los niños interactúan con el mundo. Nuestro mundo. Su mundo.

La investigación es abundante y clara en cuanto a los muchos beneficios del aprendizaje de los niños al aire libre y del juego en la naturaleza.

Así pues, tanto si dispones de mucho como de poco tiempo al aire libre en tu centro, tanto si tienes una zona boscosa, un campo, un terreno abierto o un pequeño espacio o incluso sólo unos pocos árboles en los que explorar, el aprendizaje de la naturaleza PUEDE tener lugar. Pero insisto en que se explore con esa mentalidad curiosa. Si estás pensando en todas las barreras que pueden impedirte poner en práctica experiencias al aire libre para tus hijos, no estás solo.¡Pero esto es tan nuevo, tan diferente! ¡Tengo tanto incorporado a lo que ya sé y hago! ¡Esto es demasiado trabajo! Cambiar ES difícil, pero a medida que sigas leyendo para conocer herramientas e ideas prácticas para integrar más naturaleza en tu día a día, descubrirás que no sólo es factible, sino que está lleno de regalos inesperados. Cómo empezar a enseñar en el exterior de Get toGreen a través de las escuelas del condado de Fairfax proporciona consejos sencillos.

La Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (naaee) ofrece tres categorías para planificar y organizar experiencias de aprendizaje al aire libre: ENSEÑANZA, SEGURIDAD y MEDIO AMBIENTE.

Cuando pasamos tiempo al aire libre con los niños, podemos aprender tanto del espacio como del lugar. Aprender al aire libre (¡simplemente estando al aire libre!) también es un beneficio independiente para el desarrollo integral del niño… simplemente ser al aire libre es bueno para los niños y las escuelas.

Consejos prácticos para la ropa y la merienda:

A veces lo mejor es empezar poco a poco. Una nueva rutina de paseo por la naturaleza con indicaciones como “Cuéntame más sobre lo que notas” y “¿Puedes decir más sobre eso?”. O integrar un enfoque matemático como “Exploradores de la naturaleza, hoy vamos a fijarnos en la naturaleza que nos rodea en grupos de tres” puede ser uno de los cambios más importantes que hagas este año.

A veces, lo mejor es replantearse una rutina que suele hacerse en el interior y/o sobre una pantalla y sacarla al exterior. Las lecturas en voz alta, los diarios y las canciones pueden hacerse ahora sobre colchonetas de gomaespuma o una lona. Unos minutos extra enseñando y practicando rutinas de aprendizaje al aire libre merecen la pena.

A veces, lo mejor es planificar con tu equipo docente y hacer vuestras propias búsquedas del tesoro en la naturaleza para adultos, y examinar las zonas para un juego seguro y creativo.

La naturaleza es alegre. La naturaleza es poderosa. La naturaleza es una maestra increíble. Te invito a dar los pequeños pasos o los saltos de gigante necesarios para proporcionar a nuestros hijos experiencias al aire libre de importancia crítica. Trabajando como profesora y entrenadora en innumerables espacios y lugares durante más de veinte años, puedo afirmar con certeza que lo que la naturaleza nos regala como maestra es incomparable.

Así que, baja el ritmo, mira a tu alrededor y hazte esas preguntas que la naturaleza ha estado esperando que nos hagamos.

“Si realmente queremos que la educación basada en la naturaleza sea significativa y accesible para todos los niños y familias, debemos esforzarnos por enfocar la educación en el contexto no sólo de la clase, o del bosque, sino del lugar, de todo este mundo extraordinario del que todos formamos parte.” – Kit Harrington

 

Esta hoja imprimible de consejos para los momentos de transición ofrece a los educadores algunas estrategias prácticas para ayudar a los niños en la transición entre actividades, o de casa a la escuela. Folleto de transición

 

Es probable que ya hayas trabajado o que algún día trabajes con una familia cuyos hijos están aprendiendo más de una lengua. Hay varios enfoques que las familias pueden adoptar para conseguirlo, como implantar sólo una lengua en casa y otra en la comunidad, o utilizar el enfoque “Un padre, una lengua”, que es justo lo que parece: uno de los progenitores habla una lengua a los niños, mientras que el otro habla una lengua distinta. ¿Por qué los niños multilingües se benefician de un enfoque que apoye todas sus lenguas? No hace mucho tiempo, la creencia predominante era que los niños debían aprender inglés lo antes posible y centrarse sólo en el inglés. Mucha gente pensaba que aprender más de una lengua era confuso y provocaría trastornos del lenguaje. Ahora sabemos que los niños que aprenden más de una lengua no corren mayor riesgo de tener problemas de habla o lenguaje, y cuando se les evalúa adecuadamente suelen tener vocabularios totales más amplios que los niños monolingües. Una forma de apoyar a los que aprenden varias lenguas es simplemente asegurarse de que sus familias sepan lo beneficioso que es mantener su lengua materna. Potenciar la lengua materna de un niño también tiene importantes beneficios socioemocionales. Incluso los niños muy pequeños pueden aprender pronto a “ocultar” una parte de su identidad cuando no sienten aprobación social por ella, por ejemplo dejando de hablar en su lengua materna, incluso con la familia. Cuando un niño siente que se valora su lengua materna, ayuda a mantener un sentimiento de orgullo y de “ser visto” que apoya las identidades de los niños como aprendices, miembros de la cultura nacional y miembros de su cultura de origen.

¿Cómo pueden los educadores apoyar el desarrollo de los niños en una lengua que no conocen? Para apoyar las identidades multiculturales de los niños, compartir libros bilingües, o libros que incluyan algunas palabras en la lengua materna del niño, es una forma estupenda de demostrar apoyo a las muchas formas que tenemos de comunicarnos e introducir a todos los niños en la lengua.
Algunos niños pueden querer ser los expertos en su lengua materna y tener la oportunidad de corregir la pronunciación de un proveedor o compañero, y otros pueden no querer la atención que eso conlleva.
Aunque no encuentres libros con vocabulario que no esté en inglés, puedes encontrar cuentos de hadas o historias que incorporen rasgos culturales que resulten familiares a esos niños.
Pide sugerencias a las familias o al bibliotecario infantil de tu localidad que te ayude a localizar materiales adecuados. ¿Cuáles son algunos consejos prácticos para trabajar con niños y familias cuando existe una barrera lingüística? Cuando una familia no habla inglés y un proveedor no habla la lengua materna de la familia, existen algunas herramientas para establecer relaciones.
Aunque no son perfectas, hay muchas formas tecnológicas de facilitar la comunicación a través de las lenguas.
La aplicación gratuita para teléfono Google Translate ofrece la posibilidad de traducir conversaciones en tiempo real en docenas de idiomas, con la opción de escribir y traducir si no se admite la palabra hablada en el idioma que necesitas.
El sitio web también puede traducir boletines u otras comunicaciones escritas.
Sólo ten en cuenta que los ordenadores cometen errores que las personas reales no cometen, como esta etiqueta de un producto de belleza que se fabricó en Turquía, el país… ¡excepto que, en español, parece que se fabricó en un pavo, el pájaro! Imagen vía Steve el vagabundo y lingüista tonto 🇿🇦 en X: “Made in a turkey https://t.co/uAGet2vMKg” / X Aprender algunas palabras en la lengua materna del niño es importante, sobre todo palabras relacionadas con sus necesidades, como “hambre”, “cansancio” y “váter” o “pañal”.
Hacerse una “chuleta” fonética puede ser útil.
Por ejemplo, si se une a tu grupo un niño que habla japonés, podrías escribir Hambre= on-ah-ka-ga-su-ita Cansado= tska-re-ta Aseo= ben-jo Pañal= Oh-muh-tsu Si es posible, pide a la familia que te enseñe el vocabulario y la pronunciación adecuados; es posible que la familia utilice un acento o dialecto local diferente del que utiliza un traductor como norma. ¿Cómo pueden los educadores apoyar las relaciones entre iguales a través de las lenguas? Hay muchos tipos de juego que no requieren mucho lenguaje al principio.
Ofrecer experiencias artísticas y sensoriales con suficientes materiales para compartir conducirá naturalmente a que los niños se demuestren mutuamente sus descubrimientos.
Los juegos de motricidad gruesa, como las carreras de obstáculos, serán fáciles de modelar para los niños.
Los educadores pueden animar activamente a los niños a que se incluyan unos a otros invitando al nuevo niño a participar en las actividades o pidiendo a un niño que sea el “compañero” del nuevo y le enseñe los alrededores.
Recuerda mostrar empatía hacia el nuevo niño.
Entrar en un entorno nuevo puede asustar a muchos niños, y no entender el idioma añade una dimensión adicional a la que enfrentarse.
Hablar con los niños de antemano sobre cómo ayudar a su nuevo amigo a sentirse más cómodo puede dar lugar a algunas ideas estupendas que no serían obvias para los adultos.
Esto también puede mejorar las relaciones entre compañeros para ofrecer a los niños la oportunidad de aprender lo que es reconfortante para cada miembro del grupo.

Preguntas para la reflexión:

En tiempos de agitación política y de aumento de la violencia, nuestra obligación de ser ciudadanos informados puede parecer contradictoria con nuestra obligación de proteger a los niños a nuestro cargo. Es difícil mantener las buenas prácticas de evitar la presencia de televisión/radio/podcasts cuando hay tanta información que parece fundamental asimilar. Si a eso añadimos los comentarios de las familias y los niños, puede parecer que no hay nada más en lo que centrarse. Nuestro trabajo no es apolítico. Las decisiones sobre financiación, requisitos de licencia y más decisiones que se aplican a la atención infantil se toman a nivel estatal y se están convirtiendo también en cuestiones federales. Nuestro trabajo es político, pero nuestra responsabilidad hacia los niños desafía las líneas partidistas o las creencias y debe centrarse en sus necesidades. ¿Cómo puede un proveedor responder adecuadamente a las preguntas y preocupaciones de los niños? ¿Qué necesitan los niños pequeños cuando las noticias son aterradoras y los adultos responden con contundencia? Enraíza tus respuestas en la tranquilidad: los niños necesitan saber que están a salvo, y que tú y sus familias los mantendréis a salvo. Oír hablar de violencia en el mundo real asusta; los niños pequeños se sentirán inseguros de forma natural, aunque estén muy alejados de la situación. Cuando los niños mayores realmente quieren hablar de lo que han oído, esto incluye la seguridad emocional/ideológica. Es muy probable que los niños y las familias tengan una serie de opiniones que se expresarán de muchas formas distintas. Mantener la seguridad emocional e ideológica permite diferentes puntos de vista y centra la idea de que, aunque pueda haber muchas interpretaciones diferentes de los acontecimientos, la seguridad de cada individuo no se verá comprometida por la expresión de un discurso de odio asociado. Evita mostrar fotos o vídeos de los hechos o escuchar o ver medios de comunicación en los que se describan y discutan. Incluso cuando los niños están interesados y quieren hablar de lo que han oído, puede resultarles abrumador y aterrador ver representaciones de violencia. Como sabemos, los niños siempre están escuchando. Guarda tu propia información para fuera de horario. Encuentra la manera de pasar página de forma productiva. Los niños (¡y los adultos!) pueden agobiarse fácilmente rumiando acontecimientos que escapan a su control. Deja que los niños representen sus experiencias y hablen cuando lo necesiten, pero prepárate para interrumpir ventajosamente cuando veas señales de que se está volviendo agobiante. Haz que vuelvan a centrarse en cómo pueden sentirse seguros y ayudar a los demás a sentirse seguros, y en lo que necesitan para participar en la comunidad con eficacia. Los preescolares necesitan el empoderamiento que supone ser un ayudante; ¿cómo pueden ayudar en tu espacio? Redirigir desde el principio puede reforzar en los niños la idea de que el mundo es aterrador, e incluso los adultos se sienten incómodos con el tema en cuestión. Ser una caja de resonancia y luego ayudar a los niños a seguir adelante transmite el mensaje de que se les escucha y de que los adultos pueden mantenerlos a salvo. Prepárate para que el juego surja de los acontecimientos actuales. Los niños pequeños procesan el mundo a través del juego, lo que puede resultar difícil cuando oyen y ven violencia. Saber que el procesamiento a través del juego es saludable, incluso cuando implica temas que los adultos preferirían evitar. Observa atentamente. Date cuenta de cuándo el juego se vuelve molesto para otros niños y prepárate para intervenir si eso ocurre para ofrecer un descanso a los niños afectados. Para más recursos sobre cómo hablar de la actualidad con los niños, consulta: Hablar de raza, racismo y violencia policial | Aprendizaje para la JusticiaHablarcon los alumnos de noticias impactantes o perturbadoras | Common Sense EducationCómohablar con los niños de noticias que dan miedo : NPRLaviolenciaarmaday los niños: Formas prácticas de proporcionar apoyo de salud mental, Primera parte

Una de las alegrías del cuidado infantil en familia es el tiempo que los proveedores pueden pasar con los niños a su cargo, y el crecimiento que se produce en esos años.
Esto también significa que los proveedores deben ser adaptables y estar dispuestos a cambiar su programa junto con los niños.
Comunicarse con las familias en el momento de la inscripción y comprobar periódicamente cuándo y cuánto tiempo duermen los niños, con qué frecuencia comen y cuál es su estado cuando llegan a casa (¿excesivamente cansados? ¿despiertos hasta las 11?) puede ayudar a informar sobre las rutinas a medida que los niños crecen.
Por supuesto, en grupos de edades mixtas, es muy probable que haya niños que tengan necesidades aparentemente contradictorias al mismo tiempo.
¿Cómo puede un proveedor ofrecer a un preescolar activo un tiempo adecuado al aire libre, al tiempo que alimenta a los bebés cuando tienen hambre, y atiende las necesidades de aseo y cambio de pañales a medida que surgen?
Hay tres cosas que hay que tener en cuenta para equilibrarlo todo (¡la mayoría de los días!):

  1. Preparación: La construcción de la rutina debe basarse en la comunicación con las familias sobre las necesidades de los niños pequeños, así como en las propias observaciones del proveedor.
    No sólo debe tenerse en cuenta a cada niño como individuo, sino que el grupo en su conjunto sirve como otra perspectiva a considerar.
    Cada vez que cambie la composición del grupo, es muy probable que también lo haga alguna parte de la rutina.
  2. Equipamiento: Lo ideal es que haya espacios interiores y exteriores para jugar activa y tranquilamente, descansar y comer.
    Por supuesto, el espacio puede ser escaso en cualquier guardería, así que la adaptabilidad es clave.
    ¿Puede una caja impermeable con pañales, toallitas, papel de mesa para pañales, jabón y toallitas de papel vivir cerca de la manguera del jardín?
  3. Flexibilidad: no dejes que el reloj te estrese, es un punto de referencia, no tu jefe.
    Si los niños están contentos jugando, ¡no dejes que el reloj te diga a ti o a ellos que es hora de parar!
    Por el contrario, si algunos están claramente cansados y hambrientos, no dudes en mover el tiempo de comida y descanso en consecuencia.
    Aunque muchos estados tienen normativas que obligan a alimentar a los niños y a darles siestas en un horario muy individualizado, no pasa nada por dejar que un niño cansado descanse o que un niño hambriento tome un vaso de leche u otro tentempié fuera de las horas de comida programadas.

Para reflexionar: ¿Qué momentos del día son los más difíciles para satisfacer las necesidades de todos?
¿Qué te ayudaría a colaborar con las familias en torno a la necesidad de rutina de los niños?

Image From Analyzing Childrens Art, Rhoda Kellogg, p. 49

When very young children are presented with art materials, whether fingerpaint or crayons, their first instinct is to “scribble.” Often, adults see this scribbling as meaningless until children begin to label their drawings. These early scribbles, though, are as important for their own sake as they are to children’s later development of hand-eye coordination and fine motor skills, as well as the abstract representation they will need to use to understanding reading and writing.

When children scribble, they get the proprioceptive feedback from the tool in their hands (or, in the case of fingerpaint, the hands themselves) and learn how to track and plan the movements of their arms, elbows, wrists, hands, and fingers. Rather than being inferior to identifiable or named drawings, scribbling is a way for children to experiment with their influence on their surroundings.

Scribbling is also joyful and enjoyable! Children are learning about aesthetics and what looks good to them. They might tell stories or name the scribble to represent an idea or person, or they may be interested for just as long as it takes to make the marks on the paper.

A space to scribble can be simple with just crayons and paper available on a shelf children can access. Outdoors, chalk is a classic, and the large size presents both an interesting challenge and enticing opportunity to cover a much bigger surface than most children can indoors.

For Reflection:

What opportunities do very young children have to scribble in your program? What materials can they use?

How do you respond to children’s scribbles? Do you display them?

Sensory processing is the way we use information from our senses to interact with and learn from our world; the smell of trash should tell you to look somewhere else for food, while the sight of a stop sign should tell you to hit the brakes. But not everyone’s sensory input is organized in a way that allows them to use the information they’re taking in. When a person has sensory processing difficulties, they have trouble responding appropriately to the sensory information they’re receiving. This can lead to a variety of observable behaviors, depending on the impacted senses, such as covering ears at loud (or even slightly loud) noises, or refusing to eat foods that are “squishy” or crunchy.

It’s important to note that variations in sensory preferences are normal– some people like to listen to loud metal music and others prefer soft classical, and neither is wrong or indicative of sensory integration differences. These preferences are what make us individuals. However, for safety, as well as optimal development, children should be able to participate in daily life without struggling to integrate their sensory experiences.

If sensory seeking or avoiding behavior gets in the way of a child being able to form and maintain friendships, follow developmentally typical directions, or engage in their child care environment, it’s worth connecting their family with your state’s early intervention program for an assessment by an occupational therapist.

For Reflection:

Have you cared for children with diagnosed sensory processing difficulties?

What adaptations have you made to support their exploration of the sensory environment?

Do you know how to contact your local early intervention to make a referral, or support families in making a self-referral?

 

From Megan K. Lerner and Anthony T. Vesco’s presentation on Strategies for Managing Stress and Trauma-Related Distress in Preschoolers, the Stoplight can be completed with individual children or as a group to teach self-regulation skills, as seen in the presentation here (start at 52:00):

Stoplight Form

 

Family child care providers are more likely than most early childhood educators to work with mixed age groups, which can broaden the differences in abilities to plan for. But all children develop at different rates, with different interests and abilities, so even when an activity is only for three-year-olds, the particular three-year-olds who are participating are going to determine the types of adaptations and levels that are planned for.

When writing a lesson plan, including adaptations for children who need more assistance or more challenging stimulation can seem daunting at first, but soon will become second nature. Consider the following factors when planning appropriate modifications– we’ll test it out on a planned activity after:

  1. Safety first! Are the children using risky tools (hammers/nails, hot glue, etc.) that could be misused if a child’s attention, impulse control, or motor skills are not at a certain level? Consider partnered work, having one “helper,” adapting tools (loop scissors instead of regular scissors, tacky glue instead of hot glue), or working hand-over-hand.
  2. Look at your goal for the activity: have any of the children already accomplished it? Is it too far out of the zone of proximal development for some children to attempt? Are there smaller steps those children can take to meet that goal?
  3. What can children who finish early do? Have a plan for the ones who lose interest early as well as the ones who want to keep working and experimenting.

 

SAMPLE ACTIVITY & INDIVIDUALIZED ADAPTATIONS:

Audience: Children 2-5 years old

Activity: Tissue paper collage on contact paper

Learning Outcomes (from IN Early Learning Standards):

Adaptations: Children will be offered pencils and loop scissors, as well as traditional safety scissors, to create and cut out designs from tissue paper. Children will be encouraged to tear the paper by hand if not yet able to use scissors consistently. Children may work with the contact paper at easels, on the table, or on trays on the floor to allow optimal body positioning. Children can work until finished, and those who finish first/early may wash up and move on to open centers for free play.