Catalina y Alex, de cuatro años, juegan a ser “los malos”, persiguiéndose por turnos por el patio y discutiendo sus planes para “robar el tesoro”. Juan José, de tres años, está a unos metros de distancia, observando y a veces siguiendo a los otros niños cuando se alejan demasiado. Cuando la maestra Danika le pregunta a Juan José si quiere unirse a ellos, él le dice que “sólo está mirando”. A la profesora Danika le preocupa un poco su indecisión y toma nota mentalmente para ver si se une al juego más tarde.

El juego dramático, el juego creativo, el juego paralelo y otros son tipos de juego conocidos de los que se habla a menudo en relación con los niños pequeños. El juego de observación se discute menos. Es una de las etapas del juego de Parten, que suele observarse en niños de dos a tres años. A veces clasificado como un tipo de juego “no social” y, por tanto, menos discutido que el juego paralelo, asociativo y cooperativo, el juego de observación sigue teniendo un fuerte componente social. Es una de las formas en que los niños pequeños aprenden a relacionarse con los demás.

El juego de observación no tiene por qué ser silencioso; a menudo los jugadores observadores hablan o imitan las acciones de las personas a las que observan. La diferencia entre el juego de observación y el asociativo o cooperativo radica en el grado de participación. En el juego de observación, los niños seguirán visualmente y participarán verbalmente, pero no cogerán materiales relacionados con el juego ni parecerá que están jugando activamente. En el juego asociativo, los niños jugarán con los mismos materiales pero sin compartir ideas. En el juego cooperativo, los niños hablarán, compartirán materiales e ideas y se basarán en el trabajo de los demás.

¿Cuándo es un juego de espectadores y cuándo puede ser otra cosa?

Como todos los juegos, el juego del espectador es divertido. Si un niño observa mucho, pero no parece realmente implicado o expresivo, puede que no esté participando realmente en el juego del espectador, sino retrayéndose por otras razones. Si un niño observa cómo juegan los demás y nunca inicia su propio juego más activo, ya sea de forma independiente o con otros, observa más.

El comportamiento de juego de espectador suele surgir hacia los 2 años y medio, pero también puede darse en niños mayores, sobre todo cuando se están aclimatando a un nuevo entorno. Sin embargo, si un niño sólo participa en la medida que permite el juego de mirón durante días o semanas, puede que sea el momento de buscar formas de apoyar a ese niño para que se incorpore al juego social.

¿Cómo pueden los educadores apoyar el juego del espectador?

La mejor manera es darse cuenta y permitirlo. Saber que los niños pueden estar jugando de formas que a los adultos no les parecen un juego ayudará a mantener la perspectiva de que todo juego es valioso. Dejar espacio para el juego de los espectadores puede significar hacer menos, no más.

La profesora Danika, en el ejemplo anterior, podría asegurarse de que Juan José dispone de mucho espacio para observar a Catalina y Alex, así como de oportunidades para recrear sus ideas por su cuenta para procesar lo que ha visto.

 

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In early childhood spaces, there is much research on the field of attunement, regulation and co-regulation. When an adult is able to regulate their own nervous system, they can help little ones calm their minds and bodies, and create an experience where children can be aware of their own emotions, listen and learn from them, and choose from an array of strategies to move from dysregulation to a regulated state. Some say that a dysregulated adult simply cannot help to regulate a child.  

I am continually impressed with the array of strategies I see in elementary schoolers for being able to move from an overwhelming feeling into a place of more equilibrium.  To be able to have feelings and body awareness, to then find language to describe that feeling, choose some preferred strategies, then later reflect on why and how they feel the way they do. This allows them to better cope with the natural ups and downs of the day and the body’s various states. This is a far from easy or clean process with linear outcomes, but it is an important process. I am still learning so much about my own regulation system (while simultaneously trying to be a leader for my children and students as I work to rewire and reframe my own responses!)  

When kids are in environments with teachers modeling rich language around feelings, behaviors and choices, normalizing emotions, they will develop more social and emotional knowledge than without. It moves us away from how so many were raised to believe that certain feelings are acceptable, while others are not. To truncate, to push down, to punish ourselves and others for having completely acceptable, human emotions. 

Many times, children are leading us.  

I can’t imagine another environment so ripe as to support the development of attuned leaders. Amazing brains, full of potential, growing, learning, and developing their spindle cells and oscillators to connect with others? As those working with children, we are truly building the brain-leaders for tomorrow’s world. In our digital age, it is more crucial than ever that we show little ones how to read faces and bodies, hear tones in voice, scan and encode humans. And know that someone is deeply attuned to them. To their magic.  

We now know conclusively that we are creating future leaders who can positively impact others. 

So, as Brene Brown speaks to boardrooms and with C-Suite executives about the importance of having an emotional landscape, we know that within the interactions at our sensory tables and our play areas, our centers and stations and playgrounds and parks, this is where leadership begins.  

Brain-based, connected and attuned, empathetic leadership.  

There is much information about the importance of teaching empathy and having a feelings-aware environment in early childhood spaces. It is simply good for children; good for relationships; good for growth; and good for the adults that are supporting and guiding the learning.  

As Brene Brown shares in her book Atlas of the Heart: Mapping Meaningful Connection and the Language of Human Experience:   

“Our connection with others can only be as deep as our connection with ourselves. If I don’t know and understand who I am and what I need, want, and believe, I can’t share myself with you.”  

What Brown does here is both uncover and shine light on the importance of having access to our feelings so that we can share, and so that we can communicate with ourselves and take that knowledge and those feeling words and bring them out into the world. In general, we lack the depth of words to accurately describe our feelings. This essentially limits how we can share ourselves and connect to others with depth and deeper understanding. Until recently, and because of research and work like Brown’s, we may not have known how stifled we actually are. That we have mostly been living in a feelings-shallow environment. But now we know. And we can do better.  

Now let’s move into a different, yet related field of study—that of Mirror Neurons. Spindle Cells. Oscillators. The parts of the brain that fire up when we are in social situations, when we are interacting with other humans.  

According to a 2019 Harvard Business Review article “Social Intelligence and the Biology of Leadership” by Daniel Goleman and Richard Boyatzis, studies of the brain show that leaders can improve group performance by understanding the biology of empathy (the ability to understand and share the thoughts and feelings of another person.)   

Goldman and Boyatzis have been studying the brain within a particular field called social neuroscience. It is the field of study that examines what happensinside the brain while people interact.  

And it shows us interesting truths about something rather unexpected. About what makes a strong leader.  

This is where mirror neurons come into play. Mirror neurons fire up when we consciously or unconsciously detect someone else’s emotions through their actions. And according to how the brain works, “collectively these neurons create an instant sense of a shared experience.”  

And this is also where spindle cells enter the scene. Spindle cells are responsible for sending information about how we feel about a person. Spindle cells are four times the size of other brain cells and have an extra long branch to quickly transmute thoughts and feelings. Our  emotions, beliefs and judgments form to create our social guidance system.  

The real gem here is that certain things that leaders do, specifically exhibiting empathy and becoming attuned to others’ moods “literally affect both their own (the leader’s) brain chemistry… and that of their followers.”  This means that both leaders and employees’ brains can mimic and mirror each other, forming a sort-of symbiotic space. There are some hard metrics that demonstrate that when a leader is able to attune and attend to the needs of their group, they have the power to influence their team’s  (and their own brain pathways in powerful,  and now measurable, ways. With the now established ways of being able to scientifically measure human development, we are able to capture how these skills of empathy and human understanding can transfer to effective, compassionate leadership.  

Empathy can be practiced, so it makes new pathways in the brain. This makes stronger, more attuned, more positively influential leaders and teams.  

While fascinating, you may be wondering what this has to do with our youngest learners. Or even education for that matter. While Brown and Goldman and Boyatzisand’s work isn’t related specifically to the field of early childhood, it isn’t a drastic leap to consider that the caretakers of children are those very leaders as well.  Let’s combine the ideas we just read about- take what we now know about the inner workings of the brain, how humans interact with each other, and how effective leadership can form and commit to stating that these ideas are immensely important for the field of early childhood. 

Because those who work with children and their families lead and interact with children everyday. We are the leaders of children. Leaders of families.

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Cuando una familia se compromete con un programa de cuidado infantil, declara que confía en que el proveedor mantendrá a su hijo seguro y sano, y le proporcionará un entorno educativo y afectuoso en el que crecer. Éste puede ser el primer paso de una relación sólida y duradera cuando los educadores se toman el tiempo necesario para construirla intencionadamente con las familias de los niños a su cargo.

¿Por qué es beneficioso establecer relaciones entre educadores y familias? A menudo, los educadores de guarderías son la primera experiencia de una familia en la que un adulto ajeno a la familia cuida de su hijo. Como introducción al cuidado extrafamiliar, los educadores infantiles marcan la pauta de la forma en que las familias se comprometen con toda la educación de su hijo. Preparar el escenario con relaciones profesionales cálidas y afectuosas ayudará a las familias a comprometerse con todos los sistemas en los que participarán con su hijo.

Una relación sólida entre la familia y el educador infantil también beneficia directa e inmediatamente al niño. Los educadores de guarderías familiares y las familias son las personas que pasan más tiempo con el niño y están en mejor posición para abogar por él y apoyar su crecimiento y desarrollo. Cuando las familias y los educadores construyen juntos relaciones sólidas, pueden comunicarse más eficazmente cuando surgen preocupaciones o desacuerdos. Mantener relaciones con las familias ofrece a los educadores la oportunidad de comprender mejor a cada niño, y puede dar a las familias la comodidad necesaria para participar en el programa del niño y compartir los intereses y habilidades con el educador y los niños.

¿Cómo aprovechan los educadores de guarderías familiares esta oportunidad para conectar con las familias y establecer esas relaciones profesionales?

Para reflexionar:

¿Qué acción puedo añadir a mi día que ayude a construir esas relaciones recíprocas con las familias?

This printable checklist will help educators examine their routines and what is or isn’t working for all of the children. Use this to help track down why some parts of the day are consistently challenging, or problem solve for behaviors that challenge educators.

Reflecting on Routines

A veces, si nos tomamos un momento para detenernos y mirar a nuestro alrededor (¡sí, es difícil hacerlo!)… realmente podemos ver lo que nos rodea. Podemos darnos cuenta de que muchas de las respuestas a las preguntas que nos hacemos ya están ahí para nosotros, esperando a ser descubiertas.

Como educadores y profesionales de la primera infancia, esta pausa puede ser a través del proceso de plantear una pregunta de una manera nueva nueva forma, buscando en buscando diferente resultado, viendo ver con una nueva comprensión. O puede ser un trampolín para algo que ya sabemos, pero que nos lleva en una dirección inexplorada.

El viaje del aprendizaje al aire libre es así.

Para los que ya estáis en este camino, ya lo sabéis. A los que sientan curiosidad y quieran saber más, les invito a seguir leyendo.

Todo entorno exterior tiene algo que ofrecer. Algo que descubrir. Algo nuevo que puede enriquecer nuestras vidas. Puede transformar la forma en que los niños interactúan con el mundo. Nuestro mundo. Su mundo.

La investigación es abundante y clara en cuanto a los muchos beneficios del aprendizaje de los niños al aire libre y del juego en la naturaleza.

Así pues, tanto si dispones de mucho como de poco tiempo al aire libre en tu centro, tanto si tienes una zona boscosa, un campo, un terreno abierto o un pequeño espacio o incluso sólo unos pocos árboles en los que explorar, el aprendizaje de la naturaleza PUEDE tener lugar. Pero insisto en que se explore con esa mentalidad curiosa. Si estás pensando en todas las barreras que pueden impedirte poner en práctica experiencias al aire libre para tus hijos, no estás solo.¡Pero esto es tan nuevo, tan diferente! ¡Tengo tanto incorporado a lo que ya sé y hago! ¡Esto es demasiado trabajo! Cambiar ES difícil, pero a medida que sigas leyendo para conocer herramientas e ideas prácticas para integrar más naturaleza en tu día a día, descubrirás que no sólo es factible, sino que está lleno de regalos inesperados. Cómo empezar a enseñar en el exterior de Get toGreen a través de las escuelas del condado de Fairfax proporciona consejos sencillos.

La Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (naaee) ofrece tres categorías para planificar y organizar experiencias de aprendizaje al aire libre: ENSEÑANZA, SEGURIDAD y MEDIO AMBIENTE.

Cuando pasamos tiempo al aire libre con los niños, podemos aprender tanto del espacio como del lugar. Aprender al aire libre (¡simplemente estando al aire libre!) también es un beneficio independiente para el desarrollo integral del niño… simplemente ser al aire libre es bueno para los niños y las escuelas.

Consejos prácticos para la ropa y la merienda:

A veces lo mejor es empezar poco a poco. Una nueva rutina de paseo por la naturaleza con indicaciones como “Cuéntame más sobre lo que notas” y “¿Puedes decir más sobre eso?”. O integrar un enfoque matemático como “Exploradores de la naturaleza, hoy vamos a fijarnos en la naturaleza que nos rodea en grupos de tres” puede ser uno de los cambios más importantes que hagas este año.

A veces, lo mejor es replantearse una rutina que suele hacerse en el interior y/o sobre una pantalla y sacarla al exterior. Las lecturas en voz alta, los diarios y las canciones pueden hacerse ahora sobre colchonetas de gomaespuma o una lona. Unos minutos extra enseñando y practicando rutinas de aprendizaje al aire libre merecen la pena.

A veces, lo mejor es planificar con tu equipo docente y hacer vuestras propias búsquedas del tesoro en la naturaleza para adultos, y examinar las zonas para un juego seguro y creativo.

La naturaleza es alegre. La naturaleza es poderosa. La naturaleza es una maestra increíble. Te invito a dar los pequeños pasos o los saltos de gigante necesarios para proporcionar a nuestros hijos experiencias al aire libre de importancia crítica. Trabajando como profesora y entrenadora en innumerables espacios y lugares durante más de veinte años, puedo afirmar con certeza que lo que la naturaleza nos regala como maestra es incomparable.

Así que, baja el ritmo, mira a tu alrededor y hazte esas preguntas que la naturaleza ha estado esperando que nos hagamos.

“Si realmente queremos que la educación basada en la naturaleza sea significativa y accesible para todos los niños y familias, debemos esforzarnos por enfocar la educación en el contexto no sólo de la clase, o del bosque, sino del lugar, de todo este mundo extraordinario del que todos formamos parte.” – Kit Harrington

 

Esta hoja imprimible de consejos para los momentos de transición ofrece a los educadores algunas estrategias prácticas para ayudar a los niños en la transición entre actividades, o de casa a la escuela. Folleto de transición

 

Es probable que ya hayas trabajado o que algún día trabajes con una familia cuyos hijos están aprendiendo más de una lengua. Hay varios enfoques que las familias pueden adoptar para conseguirlo, como implantar sólo una lengua en casa y otra en la comunidad, o utilizar el enfoque “Un padre, una lengua”, que es justo lo que parece: uno de los progenitores habla una lengua a los niños, mientras que el otro habla una lengua distinta. ¿Por qué los niños multilingües se benefician de un enfoque que apoye todas sus lenguas? No hace mucho tiempo, la creencia predominante era que los niños debían aprender inglés lo antes posible y centrarse sólo en el inglés. Mucha gente pensaba que aprender más de una lengua era confuso y provocaría trastornos del lenguaje. Ahora sabemos que los niños que aprenden más de una lengua no corren mayor riesgo de tener problemas de habla o lenguaje, y cuando se les evalúa adecuadamente suelen tener vocabularios totales más amplios que los niños monolingües. Una forma de apoyar a los que aprenden varias lenguas es simplemente asegurarse de que sus familias sepan lo beneficioso que es mantener su lengua materna. Potenciar la lengua materna de un niño también tiene importantes beneficios socioemocionales. Incluso los niños muy pequeños pueden aprender pronto a “ocultar” una parte de su identidad cuando no sienten aprobación social por ella, por ejemplo dejando de hablar en su lengua materna, incluso con la familia. Cuando un niño siente que se valora su lengua materna, ayuda a mantener un sentimiento de orgullo y de “ser visto” que apoya las identidades de los niños como aprendices, miembros de la cultura nacional y miembros de su cultura de origen.

¿Cómo pueden los educadores apoyar el desarrollo de los niños en una lengua que no conocen? Para apoyar las identidades multiculturales de los niños, compartir libros bilingües, o libros que incluyan algunas palabras en la lengua materna del niño, es una forma estupenda de demostrar apoyo a las muchas formas que tenemos de comunicarnos e introducir a todos los niños en la lengua.
Algunos niños pueden querer ser los expertos en su lengua materna y tener la oportunidad de corregir la pronunciación de un proveedor o compañero, y otros pueden no querer la atención que eso conlleva.
Aunque no encuentres libros con vocabulario que no esté en inglés, puedes encontrar cuentos de hadas o historias que incorporen rasgos culturales que resulten familiares a esos niños.
Pide sugerencias a las familias o al bibliotecario infantil de tu localidad que te ayude a localizar materiales adecuados. ¿Cuáles son algunos consejos prácticos para trabajar con niños y familias cuando existe una barrera lingüística? Cuando una familia no habla inglés y un proveedor no habla la lengua materna de la familia, existen algunas herramientas para establecer relaciones.
Aunque no son perfectas, hay muchas formas tecnológicas de facilitar la comunicación a través de las lenguas.
La aplicación gratuita para teléfono Google Translate ofrece la posibilidad de traducir conversaciones en tiempo real en docenas de idiomas, con la opción de escribir y traducir si no se admite la palabra hablada en el idioma que necesitas.
El sitio web también puede traducir boletines u otras comunicaciones escritas.
Sólo ten en cuenta que los ordenadores cometen errores que las personas reales no cometen, como esta etiqueta de un producto de belleza que se fabricó en Turquía, el país… ¡excepto que, en español, parece que se fabricó en un pavo, el pájaro! Imagen vía Steve el vagabundo y lingüista tonto 🇿🇦 en X: “Made in a turkey https://t.co/uAGet2vMKg” / X Aprender algunas palabras en la lengua materna del niño es importante, sobre todo palabras relacionadas con sus necesidades, como “hambre”, “cansancio” y “váter” o “pañal”.
Hacerse una “chuleta” fonética puede ser útil.
Por ejemplo, si se une a tu grupo un niño que habla japonés, podrías escribir Hambre= on-ah-ka-ga-su-ita Cansado= tska-re-ta Aseo= ben-jo Pañal= Oh-muh-tsu Si es posible, pide a la familia que te enseñe el vocabulario y la pronunciación adecuados; es posible que la familia utilice un acento o dialecto local diferente del que utiliza un traductor como norma. ¿Cómo pueden los educadores apoyar las relaciones entre iguales a través de las lenguas? Hay muchos tipos de juego que no requieren mucho lenguaje al principio.
Ofrecer experiencias artísticas y sensoriales con suficientes materiales para compartir conducirá naturalmente a que los niños se demuestren mutuamente sus descubrimientos.
Los juegos de motricidad gruesa, como las carreras de obstáculos, serán fáciles de modelar para los niños.
Los educadores pueden animar activamente a los niños a que se incluyan unos a otros invitando al nuevo niño a participar en las actividades o pidiendo a un niño que sea el “compañero” del nuevo y le enseñe los alrededores.
Recuerda mostrar empatía hacia el nuevo niño.
Entrar en un entorno nuevo puede asustar a muchos niños, y no entender el idioma añade una dimensión adicional a la que enfrentarse.
Hablar con los niños de antemano sobre cómo ayudar a su nuevo amigo a sentirse más cómodo puede dar lugar a algunas ideas estupendas que no serían obvias para los adultos.
Esto también puede mejorar las relaciones entre compañeros para ofrecer a los niños la oportunidad de aprender lo que es reconfortante para cada miembro del grupo.

Preguntas para la reflexión:

En tiempos de agitación política y de aumento de la violencia, nuestra obligación de ser ciudadanos informados puede parecer contradictoria con nuestra obligación de proteger a los niños a nuestro cargo. Es difícil mantener las buenas prácticas de evitar la presencia de televisión/radio/podcasts cuando hay tanta información que parece fundamental asimilar. Si a eso añadimos los comentarios de las familias y los niños, puede parecer que no hay nada más en lo que centrarse. Nuestro trabajo no es apolítico. Las decisiones sobre financiación, requisitos de licencia y más decisiones que se aplican a la atención infantil se toman a nivel estatal y se están convirtiendo también en cuestiones federales. Nuestro trabajo es político, pero nuestra responsabilidad hacia los niños desafía las líneas partidistas o las creencias y debe centrarse en sus necesidades. ¿Cómo puede un proveedor responder adecuadamente a las preguntas y preocupaciones de los niños? ¿Qué necesitan los niños pequeños cuando las noticias son aterradoras y los adultos responden con contundencia? Enraíza tus respuestas en la tranquilidad: los niños necesitan saber que están a salvo, y que tú y sus familias los mantendréis a salvo. Oír hablar de violencia en el mundo real asusta; los niños pequeños se sentirán inseguros de forma natural, aunque estén muy alejados de la situación. Cuando los niños mayores realmente quieren hablar de lo que han oído, esto incluye la seguridad emocional/ideológica. Es muy probable que los niños y las familias tengan una serie de opiniones que se expresarán de muchas formas distintas. Mantener la seguridad emocional e ideológica permite diferentes puntos de vista y centra la idea de que, aunque pueda haber muchas interpretaciones diferentes de los acontecimientos, la seguridad de cada individuo no se verá comprometida por la expresión de un discurso de odio asociado. Evita mostrar fotos o vídeos de los hechos o escuchar o ver medios de comunicación en los que se describan y discutan. Incluso cuando los niños están interesados y quieren hablar de lo que han oído, puede resultarles abrumador y aterrador ver representaciones de violencia. Como sabemos, los niños siempre están escuchando. Guarda tu propia información para fuera de horario. Encuentra la manera de pasar página de forma productiva. Los niños (¡y los adultos!) pueden agobiarse fácilmente rumiando acontecimientos que escapan a su control. Deja que los niños representen sus experiencias y hablen cuando lo necesiten, pero prepárate para interrumpir ventajosamente cuando veas señales de que se está volviendo agobiante. Haz que vuelvan a centrarse en cómo pueden sentirse seguros y ayudar a los demás a sentirse seguros, y en lo que necesitan para participar en la comunidad con eficacia. Los preescolares necesitan el empoderamiento que supone ser un ayudante; ¿cómo pueden ayudar en tu espacio? Redirigir desde el principio puede reforzar en los niños la idea de que el mundo es aterrador, e incluso los adultos se sienten incómodos con el tema en cuestión. Ser una caja de resonancia y luego ayudar a los niños a seguir adelante transmite el mensaje de que se les escucha y de que los adultos pueden mantenerlos a salvo. Prepárate para que el juego surja de los acontecimientos actuales. Los niños pequeños procesan el mundo a través del juego, lo que puede resultar difícil cuando oyen y ven violencia. Saber que el procesamiento a través del juego es saludable, incluso cuando implica temas que los adultos preferirían evitar. Observa atentamente. Date cuenta de cuándo el juego se vuelve molesto para otros niños y prepárate para intervenir si eso ocurre para ofrecer un descanso a los niños afectados. Para más recursos sobre cómo hablar de la actualidad con los niños, consulta: Hablar de raza, racismo y violencia policial | Aprendizaje para la JusticiaHablarcon los alumnos de noticias impactantes o perturbadoras | Common Sense EducationCómohablar con los niños de noticias que dan miedo : NPRLaviolenciaarmaday los niños: Formas prácticas de proporcionar apoyo de salud mental, Primera parte

Una de las alegrías del cuidado infantil en familia es el tiempo que los proveedores pueden pasar con los niños a su cargo, y el crecimiento que se produce en esos años.
Esto también significa que los proveedores deben ser adaptables y estar dispuestos a cambiar su programa junto con los niños.
Comunicarse con las familias en el momento de la inscripción y comprobar periódicamente cuándo y cuánto tiempo duermen los niños, con qué frecuencia comen y cuál es su estado cuando llegan a casa (¿excesivamente cansados? ¿despiertos hasta las 11?) puede ayudar a informar sobre las rutinas a medida que los niños crecen.
Por supuesto, en grupos de edades mixtas, es muy probable que haya niños que tengan necesidades aparentemente contradictorias al mismo tiempo.
¿Cómo puede un proveedor ofrecer a un preescolar activo un tiempo adecuado al aire libre, al tiempo que alimenta a los bebés cuando tienen hambre, y atiende las necesidades de aseo y cambio de pañales a medida que surgen?
Hay tres cosas que hay que tener en cuenta para equilibrarlo todo (¡la mayoría de los días!):

  1. Preparación: La construcción de la rutina debe basarse en la comunicación con las familias sobre las necesidades de los niños pequeños, así como en las propias observaciones del proveedor.
    No sólo debe tenerse en cuenta a cada niño como individuo, sino que el grupo en su conjunto sirve como otra perspectiva a considerar.
    Cada vez que cambie la composición del grupo, es muy probable que también lo haga alguna parte de la rutina.
  2. Equipamiento: Lo ideal es que haya espacios interiores y exteriores para jugar activa y tranquilamente, descansar y comer.
    Por supuesto, el espacio puede ser escaso en cualquier guardería, así que la adaptabilidad es clave.
    ¿Puede una caja impermeable con pañales, toallitas, papel de mesa para pañales, jabón y toallitas de papel vivir cerca de la manguera del jardín?
  3. Flexibilidad: no dejes que el reloj te estrese, es un punto de referencia, no tu jefe.
    Si los niños están contentos jugando, ¡no dejes que el reloj te diga a ti o a ellos que es hora de parar!
    Por el contrario, si algunos están claramente cansados y hambrientos, no dudes en mover el tiempo de comida y descanso en consecuencia.
    Aunque muchos estados tienen normativas que obligan a alimentar a los niños y a darles siestas en un horario muy individualizado, no pasa nada por dejar que un niño cansado descanse o que un niño hambriento tome un vaso de leche u otro tentempié fuera de las horas de comida programadas.

Para reflexionar: ¿Qué momentos del día son los más difíciles para satisfacer las necesidades de todos?
¿Qué te ayudaría a colaborar con las familias en torno a la necesidad de rutina de los niños?